风雨难阻传道志，潜心研学砺师能。

连日的阴雨，未能浇灭全体教职员工参加暑期培训的热情。继第一天的开班仪式和南开文化专题学习之后，第二天的全体教职工培训内容聚焦到班主任核心履职能力以及班级管理技巧方面。共有七位深耕教学一线、管理成绩斐然的学校中层领导和优秀班主任先后登台分享各自班级管理经验。他们从德育常规解读、后进生帮扶、一生一案落实、家校协同、班级凝聚力建设到温情带班理念，全方位拆解带班难点、传递实战经验、凝聚育人共识。

德育是立人之本，常规是落地之基。周俊杰主任以学校整体德育工作体系为依托，系统全面地为全体教职工解读了校园德育各项规章制度、日常执行细则以及考核评价标准。

高中阶段德育工作繁杂琐碎，贯穿学生仪容仪表、文明礼仪、课堂纪律、课间秩序、宿舍管理、违纪惩处等方方面面，稍有松懈便容易出现管理漏洞。

周主任条理清晰地梳理了德育处各模块工作的底层逻辑，点明班主任作为德育工作第一责任人的核心职责，细化了年级主任、班主任、任课教师、宿管人员等不同岗位在德育落实中的分工边界，解决了不少老师在日常德育管理中标准模糊、流程不清、权责混淆的困惑。同时，他结合过往校园德育落地的典型案例，剖析常规检查中高频出现的问题，并给出可直接套用的解决方法。

周主任强调德育常规贵在坚持、重在细节，唯有把每一项小事抓细抓实，才能构建井然有序、积极向上的校园育人环境，助力实现培养学生“爱国爱群之公德、服务社会之能力”的目标。

后进生转化是班级管理绕不开的重点与难点，考验着教师的耐心、智慧与教育格局。刘中华主任扎根高三毕业班管理多年，面对升学压力下学生分层差异大、厌学情绪突出、行为习惯短板明显等现实问题，分享了一套极具实操性的后进生帮扶转化方法。

他提出转化工作首要原则是摒弃标签化看待学生，不放大缺点、不否定全部，先客观剖析后进生成绩不好的多重诱因：是基础薄弱导致学习挫败、还是家庭关爱缺乏导致丧失学习动力，是青春期情绪波动、还是没有明确的奋斗目标，通过剖析研判后，针对不同情况的学生制定相应的帮扶计划。

在具体执行层面，刘主任分享了分层目标设定、碎片化查漏补缺、点对点谈心疏导、同伴互助结对、阶段性正向激励等落地方法，提醒老师们把握转化节奏，切忌急于求成，用长期主义的心态陪伴学生一点点突破自我。

“一生一案” 是落实因材施教、精准育人的重要抓手，也是新时代个性化教育的必然要求。段晓战主任立足高一年级新生学情特点，围绕如何扎实落地学生个人成长档案、做实做细一生一案工作展开深度分享。

高一作为初高中衔接关键过渡期，学生在学习基础、学习习惯、性格特质、兴趣特长、家庭背景、心理状态上差异显著，一刀切的教育模式早已无法适配学生成长需求，建立一人一档、一生一策的成长追踪体系尤为关键。

段晓战主任首先厘清了 “一生一案” 档案需要收录的核心内容，包括入学学情测评、学科强弱项分析、阶段性成绩追踪、心理健康测评记录、行为表现观察、家校沟通记录、阶段性成长目标与改进措施等板块，明确档案填写规范、更新频次与保管要求，避免档案流于形式、沦为纸面材料。

其次，他重点讲解档案如何反向指导日常教育教学，班主任借助个案档案精准把握每位学生的短板与优势，在分层作业布置、课堂提问设计、生涯规划引导、心理干预疏导中精准发力，真正做到因材施教。他强调，一生一案的核心不在 “建档” 而在 “践行”，持续跟踪、动态调整、闭环落实，才能让个性化教育落到实处，陪伴高一新生平稳度过适应期，找准成长赛道。

家校同心，其利断金。高效顺畅的家校沟通是班级稳定运行、学生健康成长的重要桥梁。时梦飞老师拥有丰富的高三毕业班带班经验，针对毕业班家长焦虑感强、期望值高、沟通诉求多元的复杂局面，结合大量真实沟通案例，拆解了高中阶段家校沟通的艺术与技巧。

她指出，很多家校矛盾的根源在于沟通时机不对、表达方式生硬、信息传递片面、立场未能共情。班主任要找准定位，做家长的合作者、学生的守护者，而非单纯的信息中转站。

时梦飞老师按照不同沟通场景分类给出实操策略：日常常规反馈要客观全面，既不夸大问题也不回避不足，多肯定学生微小进步，弱化负面表述；当学生出现违反校纪、成绩下滑、情绪低落等状况时，要先安抚家长情绪，再客观陈述事实，共同商议整改方案。面对过度焦虑、放任不管、教育理念相悖等不同类型家长，采取差异化沟通话术，守住教育边界，传递科学育人观念。

同时时老师提醒老师们在班级管理中要守住隐私底线、保持专业耐心，以真诚换信任，以专业获认可，构建互信互助、同向发力的家校共育协同体，为学生成长凝聚双向育人合力。

一个有归属感、有凝聚力、有战斗力的班集体，能够极大降低班级管理内耗，激发学生自主管理班级的内生动力。唐海波老师以自己多年任职高中班主任的实践经验为蓝本，分享了新班级组建初期快速筑牢集体凝聚力的全套实操方法。

他认为，班集体建设绝非简单制定班规、划分值日岗位，核心在于唤醒集体荣誉感，让每一位学生都产生 “我是班级一份子” 的主人翁意识。

在具体落地上，唐海波老师把班级管理分为制度打底、活动凝心、文化浸润、自主管理四大板块。

制度层面由师生共同商议制定班级公约，明确奖惩规则，让规则深入人心。

活动凝心主要是以学校举办的运动会、音乐节、篮球赛、研学活动、主题班会等集体活动为载体，通过轻松愉快的氛围来打破师生间的隔阂，拉近彼此距离，进而培养班级内部的团队协作意识和集体荣誉感。

文化浸润通过打造富有特色的班级文化墙、班级口号、目标打卡墙等形式来营造积极向上的班风学风。

自主管理上认真推行轮值班长制度，细化班干部岗位职责，实现 “人人有事做、事事有人管”，放手让学生自我监督、自我约束、自我服务。

唐海波老师生动精彩、热情洋溢的分享，为广大班主任老师的班级管理工作打开了一条全新思路。

教育的本质是心灵的唤醒，优秀的班级管理，永远离不开人文温度的加持。段道伟老师以《做一名有温度的教师》为题，跳出条条框框的管理技巧，回归教育初心，阐释温情带班的深层内涵。

高中学生正值青春期，内心敏感、渴望被理解、被尊重、被看见，冰冷的制度管控只能约束行为，温暖的人文关怀才能抵达内心。段道伟老师结合日常带班点滴小事，讲述如何将温度融入细碎日常：课间一次走心的谈话、失意时一句鼓励的话语、生病时一句贴心的问候、犯错时先倾听再引导的包容、正视学生不完美的接纳心态，都是老师富有温度的具象体现。

段道伟老师提出，有温度不代表放弃原则、宽松纵容，而是铁纪柔情、刚柔并济。制度底线绝不退让，人文关怀充分到位；既要做纪律的守护者，也要做学生情绪的疏导者，成长的陪伴者。同时提醒班主任关照自身情绪状态，以平和豁达的心态面对繁杂工作，用正向的人格魅力影响学生。

高二年级主任徐文华延续“温情带班”核心主题，从年级管理宏观视角再次深度解读《温情教育》，与段道伟老师的一线微观实践形成完美互补，让温情教育的理念更加立体完整。

以智者为镜，明晰管理路径；以标杆为范，深耕育人沃土。七场分享干货满满、案例详实、思想深刻，既是一次管理经验的互通共享，更是一场教育理念的深度碰撞，为全体教职工新学期高效开展班级管理、扎实推进教学工作筑牢专业根基。

培训有期，践行无涯。愿郑州南开全体教职工以此次学习为新起点，把汲取的班级管理智慧内化于心、外化于行，带着思考奔赴新学期，以专业赋能管理，以温情浸润学生，守教育初心，担育人使命，用心雕琢每一段成长时光，聚力书写郑州南开高级中学高质量育人新篇章！